7.平潭岚城乡中心小学以◆★★★■“加减◆★★◆■◆”促“双减”，以“乘除”提效益。学校针对乡村学生学业状况，通过“加减乘除”重塑教学生态，做到减负提质增效。一是作业设计“减”负担★■★■★。组建课题组、教研组■★◆■、集备组★◆◆■■“三位一体”研修共同体★■■◆，提升教师作业设计能力，提高作业“含金量”；课题组研究设计单元校本作业◆■◆★，在循环使用中不断完善；集体备课讨论后确定年段基础作业与个性化作业★◆◆■■。二是课程◆★“加★◆★■★◆”服务。根据学生的认知特点与兴趣爱好，开设特色社团★◆◆★■，增加趣味智力★◆★■◆，课程由浅入深，一点一点激发孩子的学习兴趣■★★，让孩子的逻辑、数学★■◆■■、创造力得到发展，培养学生思维能力。三是规范教研◆■★★★■“乘”效益。采取“骨干辐射★◆★◆◆★、青蓝对接、全员成长”的途径，通过中心教研组大教研与年段学科集备组小教研穿行■■■■■，一学期一主题、一星期一活动的教科研模式★■★■★◆，不断锤炼教学基本功，提升课堂教学效率。四是家校联动“除”焦虑★■■★◆。成立家庭教育工作室，以“两进、两化、两融”的家校社协同育人模式■◆，邀请家长进校园，进社区，实现家校教育信息化、家庭教育专业化，学校搭建综合成长平台，社区提供资源开放与服务，提高家校联动效率，消除家长的教育“焦虑■★”。

　　1.德化县全链条优化作业管理■★◆★★，全方位推动减负增效。德化县紧抓作业管理、设计、督导和教研等关键环节管理，推动减负提质落地见效◆★◆。一是管理“固链”提效能。构建作业管理“三减三增三设定五关口◆■■”机制。“三减三增◆★★★”，即减作业增睡眠，减练习增运动，减刷题增实践；◆■★■◆★“三设定■◆◆■★”★◆◆，即设定作业协调员、作业监督员、作业超市；“五关口◆◆★★◆”■◆，即把好作业总量关、作业类型方式关★★◆■★、作业设计质量关★■、作业完成指导关、作业批改反馈关◆■，确保做到减负增效★■★。二是设计“强链”提质量。推行★■★◆■■“小大结合”和◆★“五育融合★■◆”作业，单学科“小作业◆■★”遵循精选精编精练原则，跨学科“大作业”打破学科界限★◆■★◆，拓宽学生的学习视野与思维方式。校内注重基础性作业的巩固，双休日与节假日则侧重布置拓展性和和实践性作业◆■★■，让作业成为学生全面发展的助力器◆■◆。三是督导“补链”明责任。建立反馈机制和“亮灯★■★◆”督导机制■◆◆■★★，不定期开展问卷调查和■★★◆◆★“四不两直”督查活动，内容涵盖作业管理、课后服务开展等多个方面，借助县智慧教育平台及时上传督查结果与图文资料，逐校下发整改通知◆■★◆★。创新性地实施“亮灯”督导管理，对逾期未整改的学校亮起◆■■“红灯★◆★◆◆”警报，将“亮灯◆◆”结果纳入学校目标管理体系，形成有力的监督约束机制★■◆■■★。四是科研“延链■★■”增内涵。加强作业设计研究、教师“强作业”专题培训、充实县域作业资源库等措施，实现强化科研“延链”★★■★，让作业成为学生全面发展的助力器。

　　17.厦门市蔡塘学校创新推出“幸福课后服务”体系◆◆★■★★。一是构建“1+Ｘn”课程体系★■★，打造课后“幸福时光◆■■◆”。学校聚焦◆◆◆■★“人文、健康、艺术、科学”四个层面，构建“1+Ｘn★■”课程（■■◆◆■“1”聚焦作业辅导■■★★◆■，让书面作业不再“回家◆★”；“Ｘn”聚焦兴趣拓展，实现个人发展无限可能），48个社团课程全免费◆■■◆■■，为每个学生提供不一样的体验，让孩子在课程中◆★■◆“幸福”起来。二是构建餐桌保障体系，保障课后“舌尖幸福”◆■■。学校自筹经费解决设备问题◆★◆★◆，购置全自动包子机提高点心制作效率★◆■◆★■，满足全校师生需求。精心配餐温控，保证点心食用时触感温度保持在40-50摄氏度之间；丰富点心种类★★◆，自制丰富多样且价格适宜的干■★■、湿点心套餐，提供多样选择■★■★，让孩子在舌尖上“幸福■■◆■■◆”起来★★。三是构建暖心陪伴体系，托起课后◆★◆■“民生幸福■★◆”★■◆★■◆。学校“带娃”，服务延时■■◆★■，涵盖工作日晚自习并扩展至寒暑假托管，全方位◆■、多维度地解决家长的后顾之忧，实现课后服务全面覆盖★■◆■★。同时，科任教师和心理教师“走进心灵”◆◆■■★■，提供多样化活动◆★◆★◆，让孩子在陪伴中“幸福”成长■★■★◆。

　　16.三明市明溪县非遗■■◆★◆“小切口”推进课后服务大提升。全县各校积极推动非遗文化进校园■■◆，探索形成非遗文化课后服务“三步走”工作模式，有效提高课后服务吸引力。一是项目“播种”，寻找非遗教育“结合点”。县教育局会同文旅等部门深挖筛选非遗文化与学校教育充分结合的项目20个，建立课后服务非遗项目组合■◆“菜单”★■◆◆◆◆，供全县各校自主“点菜下单■◆★◆■★”◆■◆◆■★，构建★■■★“本土必选+跨区自选★◆■★◆”的服务课程体系。二是课程◆★■■◆“培土★★◆”，串起非遗项目◆■★■“社团链”。学校坚持“一校一遗、一校一特”◆◆，由非遗传承人活态传承，以课后服务及乡村“复兴少年宫”为阵地，采取学生喜闻乐见的方式进行传承，组建实验小学“闽王宝剑”★■、第二实验小学“客秋包”◆◆■★★、沙溪学校“微雕■★”■■◆★◆◆、枫溪学校“客家团牌”等18个非遗课程社团，极大丰富课后服务内容。三是活动★◆★“育苗”，扩大非遗传承“参与面”。各学校以活动为依托，持续开展■■◆★◆“非遗文化我传承”“非遗文化故事比赛”“非遗作品展示”等活动，课上课下同步进行，学习■◆◆■◆★、创作、展演并举，提高学生参与率。全县非遗课后服务课程覆盖162个班级■■■★，聘请非遗传承人累计授课100多节★■◆★■◆，受益学生4000余人次■◆，学生参与率达92%。

　　10.南平市建阳区将口中学深耕本土文化资源，助推劳动教育发展。学校以“感茶文化魅力，培植草木之本”为目标◆★★★◆◆，将茶文化与课后服务特色课程相融合◆◆◆■■，让学生在知茶◆★◆◆◆、种茶、制茶、品茶的过程中受到茶文化的熏陶和浸润★■★◆◆，体会劳动的快乐，在寓教于乐的过程中对学生的品德培养进行潜移默化的培养。一是开垦一方乐土■■★★◆★，筑造劳动实践之基。学校深挖本土资源，结合将口镇村村种茶的地方优势，在校内开设■■■“建茶”文化劳动实践基地。学校统筹规划，实行包干到班级的作法，以班主任为第一责任人，学校劳动教师为骨干■★★■◆，利用劳动课、课后服务组织学生进行劳动实践，协商合作，同耕共耘。孩子们亲身感受茶的生长特点，体验知识的应用，乐在其中。二是创新一门课程■★◆★，编写特色校本之篇◆★◆。学校匠心独运◆■◆■★■，在相关茶企和本校教师的通力配合协作下编纂校本课程《榆溪约茶》，并在此基础上开设以茶文化为底蕴的古筝、工夫茶、点茶等课程，提升学生的综合实践能力★◆◆◆◆■。孩子们在种茶、知茶、品茶中，体会人与草木间的深情■■。三是编织一张网络，搭建家校社共育之桥。学校建立由家长◆★★■■、社区人员、热心人士、知名茶企为主要成员的“特色课后服务辅导员队伍”，共同指导学生种植茶叶★★◆★■◆、制茶。依托茶庄等校外劳动实践基地◆◆，为学生提供采茶、制茶的实践机会，为学校种茶■★★■、施肥、修剪提供技术支持，使学生对茶的生长与制作始终有专业的指导★■■◆★★，增长学生的知识，规范劳动实践，真正让学生了解种茶之道◆■★★◆★，感受制茶之美◆■，品味茶香之韵，共享劳动之乐◆★★◆■■。四是举办一场盛会，展示劳动成果之辉。学校每年举办劳动成果评选活动★★■◆■，根据各班管理情况及学生的劳动表现，评选出优秀班级◆■■★◆★、劳动标兵等奖项★◆◆★。学校以茶文化为纽带◆◆★★，构建本土文化校本课程体系，深入探索课程育人、活动育人■★◆★、实践育人劳动教育机制。

　　13.南平师范学校附属小学打造“植物探究”校本课程，全学科推进科学教育。一是深挖地域资源，精筑课程根基。学校发挥闽北“绿色金库”“南方林海”的地缘优势■■◆★◆，深入开展植物资源调研★■◆◆，精准选定武夷山茶树、延平竹子■◆、松溪甘蔗等特色植物作为核心素材★■★★■。秉持跨学科融合理念，巧妙将语文的阅读表达、数学的量化分析、音乐的灵动旋律★★■■★、美术的色彩勾勒以及信息技术的高效手段融入课程架构，匠心设计“植物生长奥秘■◆”◆■“植物保卫战”“植物中的微观世界■■★”等一系列趣味与深度并存的探究主题，并精心编制12册学习资料。二是内外协同发力◆★★◆★，确保课程落地。学校构建“课堂+课外”联动教学模式。课堂内，每学期各学科保障3-4课时深耕校本课程，教师巧用学习资料■★，采取多样化教学手段，激发学生对植物世界的好奇与探索欲★■★◆；课堂外◆◆■■■，定期组织学生到劳动实践基地开展种植实践，在实地观察■★◆◆★、样本采集与实验分析中◆■，亲身体验植物的生命律动，感受其独特魅力。同时★◆★■，结合研学旅行和综合实践活动开展植物探究，有效提升学生的实践操作能力与科学探究精神◆★★。三是创新评价驱动，续航科学教育。基于学校“五德五育”评价体系，创新推出科学教育评价方案，实施层级式多元评价★◆■■，从多个维度考量学生科学素养，对表现优异者授予“绿行智卡”“科技少年◆■★◆■”等荣誉称号◆★。评价体系激发了学生参与热情，为科学教育的持续发展注入源源不断的动力◆◆◆，助力学生在科学素养提升之路上稳步前行。

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　　18◆■★■★.莆田市教师进修学院附属小学念好“融”字诀，减负提新质★■◆★。学校基于“以体树人”目标，确定“一育引领，五育融合”的思路◆■◆■，致力于体教融合，发挥体育“心体合一”的综合育人功效。一是学科融合，减负不减乐■◆■★。教师自创编排的低（礼仪操）、中（戏鼓操）、高（武术操）三个学段特色操★★■■■，融合了艺术等学科内容，并纳入大课间活动★★，确保活动不重样，内容有梯度。小课间则统筹划分活动区域★★★■■◆，不断创新集育德、益智★★◆■◆◆、健体于一体的小游戏。“大课间+小课间”的搭配，成为学生快乐成长的“加油站”◆■◆★★。二是趣能相融，减负不减质■■。学校将低段跳绳、中段游泳、高段篮球、足球列入年级课程，面向全体学生，拓展学生的体育技能。课后服务时段■★■■★★，学生可结合自己的爱好选择不同的体育兴趣类项目，可参加花样跳绳、乒乓球、击剑、啦啦操等体育精品社团■■，■■★◆★■“兴趣+特长■★◆■”的方式，让学生充分享受体育运动带来的成长。三是资源融通，减负不减效。统筹校内外优质资源◆★，设立趣味周◆■、足球周◆◆★◆、篮球周、跳绳周★★■★◆、游泳周等★■◆◆，创新赛事举办内容和赛制，通过“人人赛”“班班赛”◆★◆■“家校赛”促进家校社◆■■■■“一起上场”，形成■★“班班有队伍◆★★、年年有联赛★★、人人都参与”的体育赛事新格局★■★■，校内+校外★■”的组合，使学生也达到“减负健体强心”成效★◆◆。

　　9.三明学院附属小学以“三维评价体系★■◆”撬动学校评价变革★★◆■■。学校聚焦“文化基础■◆”“自主发展★■”■■★◆“社会参与”三大核心素养■◆，从“数据引学■◆★★”“榜样引领”“典型引路”三个维度出发，推动评价改革从“对人■◆■■”到“为人■★”转变。一是数据引学，以◆★◆◆★★“3+X◆★”多元视角聚焦文化基础。学校从会学习★◆★★★、善表现、重成果三个方面■◆★■★◆，积极探索■■“3+X”学业质量评价。“3”指的是监测数据（质量监测）■★◆◆、行为表现（学科实践）和学业作品（学习成果或典型事例）；■★◆“X★■★”指的是学生表现性★■、过程性、增值性★■◆、层级性等评价■◆■★◆★，以个性化与可视化的综合素养报告单呈现评价结果◆★◆。二是榜样引领，以“个十百千■★◆◆■”分级分类评价撬动自主发展杠杆。“个★★◆★”即榜样教育评价◆◆★，每周全校从阅读、书法■★★◆★◆、运动、艺术、科技、劳动等各方面较突出的学生中推选一人作为周榜样星■■■◆■★；★■■◆◆◆“十”即行为素养评价，每月班主任、科任老师利用学校发放的不同类别“小麒麟币■◆◆”，对学生践行和落实学校“小公民规则素养★■■■◆★”教育的各个方面进行增值性◆★、过程性评价。■■“百◆◆”即素养导向评价◆■，每学期一次的“3+X”综合素养优秀生评选；◆■◆“千■★◆◆★”即个性化表现性评价，每学年在艺术节间评选表彰“千名特长生◆★◆★★”。三是典型引路，多渠道多形式拓宽学生社会参与路径。学校组织◆■◆★■“小麒麟义工队◆★”■■■◆★“小雷锋志愿服务队”“亲子志愿服务队★◆”◆■■，参加志愿服务或社会公益活动★■■，如到公交站点文明劝导◆★◆、福利院慰问演出★◆◆、社区义务劳动、博物馆纪念馆义务讲解等。根据学生志愿服务时长，每学期评选“公益小明星”，在学校官网典型推广。

　　14★◆■★.泉州市新华中心小学优化课间管理，打造活力校园新样态。学校因地制宜不断优化大课间活动管理，从2011年起就将课间活动时间由10分钟延长至15分钟，13年来坚持推进落实◆◆◆，破解“课间圈养”◆★■■◆，保障课间活动高效有序运转。一是制度管课间◆★◆★★★。每学期初把课间安排纳入教学计划，同步调整作息时间表。缩短学生入校时间，上午和下午均调整出10分钟纳入课间活动时间，再加原本30分钟的大课间◆■★■★，让学生每天在校总时长不变的情况下，实现每天课间活动累计远超1小时。二是创新优课间。启动◆★◆■“我的地盘我作主”策略，老师根据学生的年龄和身体特点科学合理安排课间运动量，如跑步、跳跃、踢球、跳绳以及闽南童玩等项目。从教学生玩，到带学生玩■■★◆■★，再到学生自主玩，三个阶段层层科学递进，教师也从组织者走向参与者。课间活动时段，全校师生共同参与■★，不仅气氛活跃■■，更增进了师生间的感情。三是服务暖课间◆■。学校动态关注学生的身心健康，跟踪建立近视率、肥胖率等台账，设置■★◆◆◆■“能量供给◆■★”驿站■◆，体育室和各办公室备齐备足姜茶★◆■★◆■、红糖水等供师生补给★■★◆，医务室随时应对可能出现的意外情况，集全校之力为师生在校安全保驾护航。同时，遇到阴雨等天气，则组织开展室内操等活动◆■★■◆，让学生们在室内也能开展活动★★★、放松身心。

　　5.福州市中山小学开发“1+N”多元课程减负增趣培素养。学校挖掘地域文化■★，开发特色课程★■◆◆◆，创建■■■★◆★“1+N”课堂模式■■■★，改变传统单一的教学形式，打造形式多样、丰富多彩的多元课堂★◆★◆，全面培养学生的核心素养★◆■★◆◆。一是1个主题+跨学科课堂。利用学校地处福州古城冶城遗址的地域优势◆★◆★★■，以“探秘冶山文化”为主题，开发跨学科项目化学习课程达五十多个★◆。带领学生走进冶山，考察摩崖石刻，研究欧冶子铸剑术，探寻汉字文化，通过创意绘画与文字解说的形式★◆■■，解密福州古厝文化。二是1个平台+科技创新课堂。学校开设了人工智能★■★◆、机器人架构与设计、创新软件编程等十多种课程，设置“以少年之名★◆■.燃科学之光”的科教平台，让学生在平台上展示自己的科学梦想。学生介绍自己的小发明，通过小实验视频、小论文推送、小话题交流等互动方式★◆，在特殊的课堂做科学小老师。近几年，学校学生科技创新获奖达百人次，科幻文创作收录国家级刊物达五十多人次，被评为省人工智能试点校。三是1个舞台+体艺天地课堂★★■■◆★。学校为不同兴趣、不同个性、不同能力的学生创设各种展示自我的舞台，设立了艺术体操、陶笛、舞台剧、手球■★■■、魔方、思维绘画◆◆◆★、象棋、围棋★■、非遗传承等社团■★★◆。利用学校晨会大舞台■★◆★◆■、新年创意大舞台、六一特色大舞台，让学生展示学习成果，多元发展◆★◆◆。

　　★★■◆◆“双减◆★◆★■■”政策实施以来，全省教育系统认真贯彻落实党中央、国务院重大决策部署和省委、省政府工作要求，充分发挥“双减”工作专门协调机制作用，各部门齐抓共管，校内外同向发力，推动“双减★■◆”三年目标基本实现，促进学生全面发展、健康成长。为进一步强化学校育人主阵地★★◆，我厅征集了各地各校近期在作业管理、课后服务、教学改革■■◆◆■★、课间管理等学校层面落实◆■◆◆“双减”工作的经验做法，遴选形成第十批落实“双减”工作典型案例，现予以印发推广。各地各校要认真学习借鉴，不断创新工作方法途径，持续巩固深化◆■★■■“双减”成果，及时总结推广和报送本地本校工作优秀案例，加大正面宣传，讲好福建“双减”故事★■，积极营造良好氛围。

　　8.莆田市荔城区第二实验小学采用★★■★■“课程+活动＋评价■■★★”模式，助力幼小科学衔接★■★。学校遵循儿童身心发展规律，强化以儿童为主体的探究性★■★■★■、体验式学习。一是创新课程设计■◆■★◆，着眼未来发展。将开学首周确定为“新生入学适应周”◆★◆◆■★，依循◆★“1+X”模式推进，以“行为习惯养成”为主线，推出经典诵读、生活技能提升等适应性课程。精选交流表达、性格培养、品格塑造等方面的绘本，构建绘本课程体系◆★，定期开展教学活动。游戏课程按周规划★■■■◆，“制作识字小报”◆■■★◆◆“拼音手指操”“七巧板”◆★“创意拼搭”等游戏★◆■◆■，让孩子们在学与玩的交融中，顺利融入小学生活★■。二是丰富活动形式，助力梦想起航■★◆★。开学典礼形式多样，设置欢迎门、点朱砂、行拜师礼等环节★◆，为儿童开启小学生活的精彩序幕。一年级下学期，以手写书信邀请幼儿园大班孩子参观小学★◆★，使其在亲身体验中全方位感知小学生活。一年级学生也在老师引领下走进幼儿园◆★，开展“说说小学新鲜事”活动，助力大班孩子提前体验小学课堂。三是构建多元评价体系，促进学生成长★★。教师用微笑、小红花、大拇指等方式◆■■◆，记录孩子日常点滴表现◆◆★◆★。定期评选绘读小达人★◆◆◆◆◆、乐活小达手、悦动小达人、怡学小达人、尚美小达人等。期末推行无纸化测评，采用游戏闯关形式★★◆★◆★，以“星”评定■■■★，全面考查学生德■★、智、体、美■■★、劳多学科知识的学习运用，综合评价学生的行为习惯★■■◆■◆、学习习惯★★★■◆◆、知识储备与语言表达等。

　　11.泉州市晋江市磁灶中学借力非遗陶瓷文化，融合科创教育■■★★。学校以传承★■“磁灶窑■◆■”千年文脉为使命■★◆◆◆，聚焦科学素养培育，依托当地非遗陶瓷文化，提升课后服务质量。一是课程设计独具创新。巧妙融合陶瓷材料学、化学矿物◆★■■、地质地理、书画艺术等学科知识于陶艺创作中★◆★■■◆，注重课程的科学性与系统性，通过学科融合让学生理解窑址选址与地质条件关系◆★◆■◆★。二是创作灵感充分挖掘■◆★★★◆。与本地知名陶瓷企业共建校外陶艺实验室，配备科研设备，供学生深入测试分析，以古窑址为研学基地★★■◆◆■，让学生感受千年陶瓷文化魅力，汲取创作灵感。三是实践探究技术支撑。制定详细项目方案，配备专业指导教师◆★，定期交流分享，同成长共进步■◆■★■■，学生利用3D打印制作精美饰品■★，通过化学实验调配新型釉料◆■★◆★◆，烧制绚丽作品■■◆◆★。四是作品设计科技引领。及时更新设备，设立电窑烧制区域，组织学生设计陶瓷文化APP■◆★◆，制作感温变色陶瓷杯，举办◆◆★■★“磁魂■■”育人作品展，全面展现学生科技艺术才能。五是评估反馈提高水平。构建评估反馈体系，明确标准权重，激发学生科技创新兴趣，将非遗陶瓷文化融入科学教育和实践探究，引导知识迁移解决现实问题◆◆，培养学生家国情怀，树立文化自信，实现立德树人和素养培育目标★★■◆★◆。

　　3■◆■.宁德市屏南县实验小学处理好“三对关系”构建多维作业体系■◆★◆。学校以作业减负增效为目标，梳理传统作业设计中存在的问题■★，对标处理好三对关系，优化作业设计■◆■◆■，助力学生全面发展和健康成长◆■★■。一是处理好“多”与“少”的关系，设计弹性作业。探索“1+1+X◆■★★■”作业模式◆★，即基础巩固类作业+特色拓展类作业+学生自选个性类作业◆★，通过梯度设置作业量和难度■◆◆，适应不同能力层级学生的需求和个性化发展。二是处理好“长”与“短◆★◆★”的关系■■★，研发综合性■◆◆■◆★“长作业”。在课时短作业的基础上★★◆★，以五育融合为方向■◆，自主研制达标进阶“长”作业。“长”体现在单项作业长期坚持、主题式作业长周期完成两个方面■◆，多举措促进学生将每日的坚持转化成长时间的努力，逐步练就“好毅力■■”★◆。三是处理好★■■“单学科”与“跨学科◆■■◆■★”的关系，探索跨学科项目式作业。以“单学科”为起点，整合多学科元素★★◆■◆，探索跨学科主题学习路径，开展以★★◆“菊韵秋华”为主题的项目式学习，打破学科之间的边界，学生在基于真实情境的项目任务中经历种菊花、绘菊花、诵菊花、品菊花、写菊花等活动，完成可持续深度探究的跨学科项目化作业，提升学生核心素养。

　　6.厦门市海沧区马銮湾实验小学构建◆■◆★■■“以学为中心”高效课堂■◆。学校积极探索“学习共同体”课堂教学模式，通过对课堂实施“三改变”，激发学生学习动力和兴趣，使课堂变得更加高效和有趣。一是改变座位布置。将传统的单向排列的课桌布置转变为四名学生围坐的形式，由班主任统一制定分组名单，其他学科一体适用◆◆★★，编码ABCD，从两人的伙伴关系巩固，再到四人小组关系的巩固。老师提出核心问题之后，不直接指定学生回答，先回到小组思考■★◆，形成答案之后，邀请小组成员回答，使得学生更加积极主动地参与到课堂教学中来。二是改变教学模式。打造◆★★★“任务驱动、学习进阶”的任务驱动式课堂，以有效任务为主线，教师为主导，学生为主体。以问题探索来引导和维持学习者学习的兴趣和动机■★，创建真实的教学环境★◆◆■，让学生带着一定难度的任务学习◆◆，教师明确指令◆◆，提高学生学习的积极性和主动性；探究121（复习+新授+巩固）教学模式，用相对直接的方式契合学科素养的落实◆◆◆■，提高课堂效率，提升学习品质。三是改变评价标准■◆■★■。评价的重点从关注教师的教学效果转变为关注学生的学习效果。学校注重对学生的综合素养进行评价，包括知识的掌握程度■★◆◆、思维能力的发展★◆、创新能力的达成等★■■。更加注重过程性评价与增值性评价，不只追求分数的高低，而更加注重自身的成长和进步。

　　15★◆■◆◆◆.莆田市午间不打烊◆★◆★◆，便利服务再升级■★。莆田市秉持午间服务公益性原则，以解决群众急难愁盼问题为导向，以学生健康成长为出发点，持续拓展学校午间服务的普惠广度与覆盖深度。一是结合多元需求，精细规划模式★◆■★◆。充分考量各校所处地理区位差异◆■■、家长不同需求倾向以及教师个人意愿等多方面因素，在开展实地调研、收集意见反馈、分析研判的基础上，设置三种午间服务模式■★■，即上午延时看管服务、午餐午休看管服务与下午早到校看管服务■■◆◆★，家长可依据自身实际需求灵活自主选择参与。二是强化服务保障，力求广覆深达。学校组织动员教师参与午间服务工作。各级财政部门采取适当补助、合理统筹工作量等措施，保障教师劳务费用。服务覆盖面进一步拓宽，全市已有28所学校开展上午延时看管服务、266所学校落实午餐午休看管服务、325所学校推行下午早到校服务。三是整合资源创新■■◆◆★★，实现提质增效◆■◆■。整合校内各类资源，创新服务形式与内容。学校积极主动探索实践■★◆■■，通过自主开办“校内食堂”、启用■★■★“明厨亮灶★★★”设备、依托■■“教工食堂”资源以及引入★■◆★◆“校外配餐★★”服务等多种方式，妥善解决学生中午就餐难题;同时开展“上午延时◆◆■◆■★”与★◆“下午早到校”看管服务，既填补“管理真空★★◆”时段，消除学生校门口聚集的安全隐患★★，又合理有效组织学生活动与休憩，提升服务品质与效能。

　　12.龙岩市永定区城关中心小学完善■◆◆■“星空”课程体系，打造航天特色学校。学校秉持“尊重禀赋，开启潜能★■■◆◆★”的教育理念，利用“全国国防教育示范校”■★◆■★“福建省省级航天特色学校”的优势，构建★■■◆◆★“星空”课程体系，将航天科技融入教育教学活动中，提升学生航天科技素养和创新能力■★■◆，助力◆★“双减”提质增效■★■★◆。一是理论+实践。学校把航天教育融入各学科，创建◆★◆★“星空”课程体系◆★■★■，通过航天教育主题队会、航天精品社团★■，航空航天科普讲座等方式对学生进行航天知识普及教育■◆■◆★。同时，定期举办“校园航天科技节■■■◆★◆”，开展航天小制作、航天科幻画、航天手抄报、水火箭比赛等活动◆◆◆◆，将理论与实践相结合■★，从小培育科学素养■★◆★★◆，激发科学兴趣，坚定科学理想信念。二是校内+校外。建设航天教育场、航天普教室★★、科学实验室、航天手工制作室、水火箭研究室、梦想教室等校内科学实践基地★■，供学生参与航天科技活动实践。带领学生走出校园，前往武平刘亚楼纪念馆，重温中国空军发展史。加强与连城机场◆◆◆★、正阳机场、厦门航空对接★◆■■，让学生体验更生动直观的航天特色教育，点燃航天科学梦想，培育航天素养，创造美好未来★★。三是线上+线下■◆◆★。着力打造航天教育线上“理论授课+研讨交流”，线下★■■◆“实践操作+现场问答”混融共生教学模式★★■◆，突出“研、学、讲■■■■■◆、练”等环节★★■★◆，打造多层次◆■■◆、多角度■★■■■★、全方位授课模式，邀请专家◆◆■、教师、学生、家长共同参与，开通家、校★◆■★◆■、社互联空间，让航天知识由学校“独育◆◆★★★”变家校社“众育”，开启“师生互动”■★“生生互动■◆■★★★”★★◆■★“家校社互动”新型生态圈，让学生体验更生动直观的航天特色教育◆★★，筑牢科技航天梦。

　　2.三明市宁化县第三实验学校作业◆◆◆■“分层设计”赋能减负增效。学校因材施教★◆，针对学生个体差异，作业设计做到■■◆“四个分层◆★”◆★★。一是因人定时。各年级各学科作业时间在严格遵守作业管理要求的基础上，针对学生学情个体差异★◆★，以班级学业水平处于中等的学生为参照◆■■◆★★，对完成作业时间分层要求，基础较好的学生要求课堂上完成，基础较弱的学生适当放宽完成时间。二是因人定量。尊重学生差异，让不同学生做适合★◆★■、适量的作业，对知识掌握较快的学生适当增加作业量，让这部分学生“吃得饱◆★◆■■■”。对学习有困难的学生，适当减少作业量，让这部分学生“吃得了”。三是因人定档。针对学生学习能力有差异的客观事实◆■★■◆■，找准每类学生发展区，为不同层次的学生确定不同的发展目标◆◆■★◆★，按铺垫类、拓展类、预习类■◆★★■◆、特长类等四个档次来设计作业。四是因人定评。针对不同层次的学生，设置不同的作业评价标准，并注重过程评价与结果评价相结合。针对不同层次的学生完成作业情况★■，以正向激励与肯定评价为主，对学生进行个性化评价★◆■★■★，让学生在轻松自由的氛围中完成学习任务★★◆■◆★。

　　4★★■◆.漳州市南靖县实验小学创新实践形式，打开作业改革“另一扇窗”。学校把家校共育作为落实改革“实践作业”的重要途径★★★，开展寒暑假社会与劳动实践及科学探究特色作业，有效连接课堂与生活。一是沉浸式“集五福◆■◆”★◆◆★■，感受新时代幸福生活。将传承中华优良传统与县情相结合，寒假布置低年段学生通过镜头收集属于自己的“五福”■◆◆★★■，拍下春节里的“微笑福、团圆福、美味福、喜庆福、奋斗福■★★■★■”■◆★■，体验新时代里身边的“五福■◆◆◆”。二是体验式◆■◆◆“寻五福”★◆■◆■◆，激发爱国爱乡之情。结合南靖本土“楼窑竹兰茶”特色★◆★★■★，布置高年级学生开启■■■“我和爸妈寻五福”体验性作业之旅★■：寻楼之■★“奇■■”-体验家乡之美，寻竹之“节”-体验竹之珍贵■◆★■★，寻窑之“韵”-体验陶文化之魅力◆◆◆，寻兰之“芳”-体验兰之“雅”，寻茶之“道”-讲好家乡“茶故事”★◆，通过实践体验培育家国情怀★◆。三是创意式“玩科技”，争做智慧小少年。暑假推出“探秘一■★‘夏★■■◆■’点燃科技梦想”特色实践作业◆◆，分年段推出“小小植物大变身”■★◆★★◆“玩转科学小实验”◆◆■★“制作科技小作品★◆★◆★◆”◆◆★“绘制科技小海报”等实践作业，将实践作业与科学启蒙相融合◆■◆■■，做好科学加法。四是闭环式“展作品”◆★■■★，激励学生参与热情。春秋季开学后分年段开展优秀特色作业评选，并举行特色作业展示，在微信公众号推出系列展播，激发学生参与热情与成就感。